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集合設(shè)計分享：國外的早期教育的理念和方式

隨著時代不斷的發(fā)展，80-90后的家長已經(jīng)接受了早教的概念，然而家長們在了解早教的時候發(fā)現(xiàn)早教的源頭來自海外，其實在國外，特別是西方國家早教已經(jīng)普及了數(shù)十年之久，其中有很多值得借鑒的地方，早教就是早期教育，事關(guān)孩子的一生，越來越多人的關(guān)注，那么集合設(shè)計就給大家簡單的介紹一下國外一些國家關(guān)于早教方面的一些做法。

集合設(shè)計-英國：EYFS方案

EYFS是英格蘭政府以“給父母最好的選擇、給幼兒最好的開始”為宗旨，提出的一個教育方案，此方案在2008年9月被正式納入英格蘭的法制中。EYFS的目標(biāo)是：給所有O～5歲的幼兒提供一個連續(xù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)體系，使他們在生活中獲得更多更好的發(fā)展機會，讓每個幼兒都能在將來成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂的人。

學(xué)會傾聽孩子、理解孩子和支持孩子。英國政府認(rèn)為，增加早期教育投入，從人的長期發(fā)展角度看，其實是一種降低成本的做法。他們的研究證明，如果政府多投入100英鎊，兒童中心的質(zhì)量將會提高10%——12%。

集合設(shè)計-美國：從生命第一天開始

創(chuàng)辦“從出生到3歲”培訓(xùn)班，以1981年密蘇里州教育部創(chuàng)辦的“父母作為老師”(PAT)的項目最為著名，目前該組織已將它們的項目推廣至全美47個州，培訓(xùn)了8000名“父母輔導(dǎo)者”。這些工作人員主要是每月對每一個家庭進行一小時的家訪。

美國的另一項以家庭為基礎(chǔ)的父母教育計劃，稱作HIPPY計劃：學(xué)齡前兒童的家庭指導(dǎo)計劃。該計劃得到了當(dāng)時美國總統(tǒng)的支持。HIPPY計劃直接把培訓(xùn)帶入家庭，計劃中的母親們每周受到一次訪問。每隔一周參加一次與其他父母們的集會。

1997年美國總統(tǒng)明確提出“美國教育十點行動計劃”之一“從頭腦啟動計劃”——從生命第一天就開始的嬰兒教育計劃。

釋放潛能，讓孩子在游戲和體驗中學(xué)習(xí)!美國的早教觀念可謂源遠流長，“教育從第一天起”的觀念在美國家長心目中根深蒂固。美國的教育最大特點在于“重視體驗”多于“知識傳授”，老師認(rèn)為教給孩子學(xué)習(xí)能力比教會他做幾道算術(shù)題更重要。

集合設(shè)計-加拿大：提倡動手能力

在加拿大，寶寶稍大一點時可以送其到“play school”，不是去上課學(xué)習(xí)，而是參加那里的美術(shù)、勞作、音樂以及唱游等活動，而且與眾不同的是，這樣的早教學(xué)校不會設(shè)置寫字和計數(shù)等課程。加拿大的早教專家普遍認(rèn)為，幼兒期是動作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時期，因此培養(yǎng)動手能力更為重要，若讓孩子過早認(rèn)字、寫字和計數(shù)，會耗費幼兒的體力和腦力，延緩他們的動作發(fā)展。

集合設(shè)計-日本 ：培養(yǎng)孩子獨立自理能力

在日本，父母在孩子很小的時候就給他們灌輸一種思想：不要給別人添麻煩。在日常生活中從家長到早教學(xué)校都會注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強精神。你會發(fā)現(xiàn)在日本，孩子上課甚至全家人外出旅行的時候，孩子都要無一例外地背一個小背包，里面裝著他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長和老師只是在一旁略加指導(dǎo)。

雖然和西方的親子互動式早教理念上有些差別，但日本的獨立人格培養(yǎng)也確實為日本躋身世界頂尖國家起到很大作用。即使上學(xué)以后，許多學(xué)生課余時間都要在外邊參加勞動掙錢。他們靠在飯店端盤子、洗碗，在商店售貨，做家庭教師等掙自己的學(xué)費，而這些習(xí)慣都是從早教學(xué)校就開始培養(yǎng)的。

集合設(shè)計-法國 ：重視藝術(shù)教育和培養(yǎng)孩子氣質(zhì)

法國家長認(rèn)為藝術(shù)教育對孩子的未來非常重要。該國的權(quán)威調(diào)查表明：52%的家長認(rèn)為藝術(shù)啟蒙和藝術(shù)訓(xùn)練是使學(xué)生由失敗轉(zhuǎn)向成功的良方;72%的家長認(rèn)為藝術(shù)科目應(yīng)該成為學(xué)校真正的教學(xué)科目;92%的人強調(diào)指出，藝術(shù)科目對開發(fā)兒童的智力十分重要。

正因為法國人對藝術(shù)教育的重視，所以長期以來法國一直在文化方面充當(dāng)著國際領(lǐng)袖的地位，使大多數(shù)企業(yè)在美學(xué)、設(shè)計和創(chuàng)意方面具有無可取代的競爭優(yōu)勢。而這些教育早在孩子襁褓之中，家長就會潛移默化的去影響孩子，法國的早教課更像是藝術(shù)細胞的培養(yǎng)和激發(fā)課程。丁丁日記也是孩子們最愛看的，法國總統(tǒng)戴高樂有過一句名言：“生活的坎坷能和我相比的，這世界上只有一個就是‘丁丁’。”

集合設(shè)計-新西蘭：教育從出生開始

1972年開始進行嬰兒成長跟蹤。1993年啟動了以前首相名字命名的3歲前嬰兒發(fā)展與教育的國家計劃——“普盧凱特計劃”。新西蘭教育部在《面向二十一世紀(jì)的教育》報告指出：“教育必須從出生開始。”目前，新西蘭已經(jīng)有82%的3-4歲的兒童加入了早期兒童教育計劃。

集合設(shè)計-加納：兒童不能等待

加納有一個以“兒童不能等待”為題的0-6歲兒童發(fā)展計劃，對該階段的孩子進行系統(tǒng)的教育。該計劃已經(jīng)列入國家行動計劃。澳際編輯

從以上這些各不相同的國外早期教育模式中，我們確實可以看到每個國家、不同文化對于早教的理念差異，而這也應(yīng)證了，早教沒有最好的模式，更沒有固定的某一種模式，不同的教育體系會培養(yǎng)不同特點的公民。

目前，中國的早教市場還處于萌發(fā)的初期，各種理念的沖撞中，很多國外的早教也不斷的有意識流入中國。越來越多的家長也開始意識到不同的早教帶來不同的結(jié)果，而究竟如何去取舍，這就需要家長首先厘清自己對早教的認(rèn)識，建立起符合社會發(fā)展潮流的價值觀和育兒觀，在此基礎(chǔ)上去選擇才是上策。

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